从《为孩子重塑教育》书中看 :全部立异都不过
来源:救火英雄网 发表于2019-04-17 22:59:54 编辑:雷锋
摘要: 2017/18,跟着教育立异范畴的极力推介推重,纪录片《极有或许成功》在多个城市举办观影会,项目式学习(PBL)一时大热。从纪录片到专著《为孩子重塑教育

 

从《为孩子重塑教育》书中看 :全部立异都不过是另一种重述

 

从《为孩子重塑教育》书中看 :全部立异都不过是另一种重述

2017/18,跟着教育立异范畴的极力推介推重,纪录片《极有或许成功》在多个城市举办观影会,项目式学习(PBL)一时大热。从纪录片到专著《为孩子重塑教育》,托尼·瓦格纳和泰德·丁特史密斯并没有简略的把音像转成文字,只做简略的编辑整理,而是视觉表到达符号表达的彻底改换。假如不故意着重两者的相关,观影和阅览既是同一件事,又彻底能够是两件事。创作者对表达作用的注重引起我的注重。

作为一个课程规划师,面临专心打造出完美产品或许直接奔爆款产品而去的各种协作者,经常需求提示不断回到常识,尊重教育作为一个专业,必要的堆集和根本标准。比方至少应仔细思考教育规划最根本的要素:学习的方针、学习内容、学习方法、怎么点评方针达到状况。并且,不仅仅泰勒形式主导的方针形式,由于咱们悉数的尽力是以此为起点,探究逾越。

特别需求弄清的是,点评并不是居于教与学流程的结尾。在规划之初,在确认学习方针的时分,就要确认用什么东西方法来点评方针达到状况,并在教与学进程中调查记载学习者的体现。点评调查教与学的进程:确认方针时需求点评学生状况,教与学的全程中对照方针点评学生体现,完毕后点评方针是否恰当,以及方针达到状况。了解了这一点,关于本书的建议就能有一个更为简练清楚的了解。

本书作者的建议,从对当下教育的批评开端:

榜首,对内容的过度寻求。这也能够叫做“对常识技能的过度寻求”,再转译一下,便是对把握常识技能的广度、深度、精度、速度作过度要求。

英国在学习并引进上海的数学教科书以及《一课一练》时,把中国内地的教育方法称为“把握式教育”。即教师的方针是尽最大的尽力教会学生,然后用作业和考试查看学生是否准确把握了。假如学生出错了,阐明没有把握,就要修订,就要再次解说。这也能够作为为什么访谈中,适当部分的学生以为数学是带来很大学习压力的学科,一个相关因从来考虑。这种“堂堂清”、“日日清”的学习方法的确是太有压力了。

这种对内容的执着寻求会让教师在准确把握上面支付许多的时刻和汗水,乃至枉顾学生的感触。而学生们之所以许多刷题,也是为了前进对内容把握的精度和速度。归纳考虑世界范围内,咱们一向在部分学科学习内容的广度、深度、速度上遥遥领先,就大致能够了解咱们所剧烈批评的应试,为什么根深蒂固。并不是说应试是错的,而是反省咱们需不需求用这么多的时刻,把握这么多的内容,还把握得这么准确?

《为孩子重塑教育》一书中,建议以才能为导向代替对内容的过度寻求,期望由“4C才能”方针替代原有的常识技能方针。

批评性思维(Critical thinking)

交流(Communication)

协作(Collaboration)

创造性问题解决才能(Creative problem-solving)

作为专业研究者和实践者,日常需求考虑的远比这本书所表达的要杂乱。提出某一教育建议,至少应该有几个要害考量:

前史的:这项建议的源起、源头是什么?它怎么开展改动?为什么会发作这些改动?

思维的:咱们怎么解说其意涵,以及它关于当下的含义与价值?

理论的:它的理论基础是什么?也便是咱们怎么了解教育之于人的价值?

技能的:它怎么完成?

场景的:使用中怎么转化并与持份者打开多方互动?

以此来检视两位作者的建议——

首要,协作才能、交流才能、解决问题才能以及思维才能,这些才能方针都不是新创造出来的。在各学科的课程标准中,都有与之相关、相同的表述。“太阳底下无鲜事”,为什么它今日被作为新的观念提出?成为教育立异范畴挑选的差异性的自我界说?是由于咱们一向没有很好的实现和注重它。实践中咱们的确更简略注重那些纸笔测验能够出现,或许纸笔测验能够清晰评测的常识技能。所以这些早早写在课标里边的方针,从来没有被仔细实现过。比及今日咱们一起来批评教育的时分,只好把这些东西从头提出来着重。而现实上,这些才能方针不是课程标准和教科书里没有体现,也不是教师和研究者彻底不知道,而是咱们的孩子和群众没有实在的感触到和经历到。

但“替代”也是需求警觉的,由于不存在没有学习内容的才能前进。假如才能仅仅作为常识教授,而没有经过丰厚的学习经历变现,它无法得到很好的展示和前进。

第二,大规模对学生前进进行检测。

在我看来,这种大规模对学生前进进行评测,一方面是由于对教师的不信赖,不乐意将点评回馈的大部分职责给到教师们——默许他们不会好好作业。而过度依靠外在的评测回馈,加之必定的教与学内容与命题人对学科学习方针的了解很难有较大共同,导致教师和家长由于压力和惊骇,盲目前进对学生学业水平的要求,这些终究都转化为学生需求接受的学业压力和担负。

另一方面,大规模对学生前进进行评测是由于懒散。外在于教与学进程的评测者,很难在实在的学习情境中调查到学生的体现,比较约请专业组织去做体系点评,需求的时刻本钱、金钱本钱,一个学生发一张试卷的评测回馈方法要高出太多。

大规模评测进程傍边,整个逻辑由“学习是学习的事”转换为“学习是把握的事”,不把握就算你没学到。由此发作一系列问题,比方过度竞赛,比方多一分就能上,少一分就不能上的不必要的过度精密的差异。

在一些国家,即使经过考试分流之后,依然保留了必定的流动性,并且经过社会保障体系,缩小不同阶级之间的距离。比方在丹麦,走学术路途的学生能够换到技能路途,反之亦然。政府乃至供给了大部分的膏火补助和日子补助,支撑终身学习。在香港的课程开展2.0中,多元出路也成为备受注重的革新方向。

而中国内地由于终端没有多少流动性,成果便是考试构成的竞赛和挑选反常剧烈。现在的社会的确现已许多元了,问题是每一“元”都很贵,每一“元”都不是群众。公立的高中和世界高中所支付的费用和心里支撑是不一样的,不是每一个家庭都能迈过一系列门槛。

作为从业者,我能了解教师和这个职业的“反常”。教师集体是真的以为,对学生最好的协助便是让学生考一个更高的分数,只要这样才能以最少的价值赢得尘俗界说的成功,其他的是很好很重要,但只能今后再说。整个校园里的逻辑真的便是,最好的协助便是让学生上个好校园踏上更高的渠道,开端更夸姣的人生。

不改动分流方法,不供给多元出路,一个人在现实日子中学到的,便是想改动命运是十分困难并且十分贵重的,此刻,群众就会挑选最廉价最稳妥的改动命运的方法——尽力经过高好坏的考试。而经过大规模的评测刚好便是这种最廉价的方法。

书中说到的勋章准则的原意是树立学生的学习经历,给予学生及时且切己的回馈,点评的主体是教师和学生,这有必要以对教师的充沛信赖为条件。但是,在中国内地,持份者彼此间的信赖如此困难稀罕,加之阶级固化和出路的仅有(或许叫挑选的不或许),此刻,回到校园语境,原意的“善”依然会歪曲成难以预料的各种恶。

革新不是简略替换,假如出口依然是依靠精密差异进行挑选,只让一部分人取得尘俗含义上的成功,只让极少数人现世安稳(其实这也是很虚幻的),那么勋章准则依然会被用来鉴别挑选,和当下的实践并没有多大差异。革新有必要是全体的、体系的改进。

第三,毫无道理的问责准则。

革新的要害是教师。

实践中应给予教师更大的自主权。

实践中最简略被操控,又最简略沦为教育之恶背锅侠的恰恰是教师。

很少有人看到并乐意供认,一个个急于严控学生的教师背面,是一个强壮的严格操控教师的机制。这个机制对教师的查核办理,与教师对学生的办理评核内涵的逻辑是共同的,都要严峻的行为主义倾向,——用“胡萝卜”和“大棒子”让教师和学生做上位者以为重要的、正确的作业。

绩效查核关于教师意味着什么?绩效查核的意图是为了前进教师作业的积极性,施行中却是毫无道理的问责。其发作的成果是什么呢?咱们会积极地去评量一个教师在校园里的作业量,上了多少节课?合格率多少?优异率是多少?交了多少篇学习笔记?参加了多少次专业学习?缺席了几回全校大会?……

把一位教师在校园里的全部的使命和发作的工作悉数换算成分数。所以问责制发作之后,看起来是在差异教师的作业量,但实际上是在计较教师能不能做校园要求做的事,并且是分分计较、事事计较。这意味着会进一步掠夺教师的自主空间,由于教师们只要做赋分的作业,才会得到必定和报酬。做自己拿手和喜爱的作业没有价值。

回到详细情境傍边就能了解为什么教师不改动,由于改了也没有加分,说不定还要扣分。你的每一分钱都会由于你不尽力而到他人身上,而“尽力”的标准是被校园界说的,教师参加的或许性很低乃至彻底没有。

教师培育准则以及入职资历不是个人行为。当一个体系一方面挑选他们自己也以为很差的人成为教师,一方面供认师范教育不够好,然后在终端以“教师都是愚笨而消沉的”为由,作业中不给予教师应有的信赖和自主空间,管控这个集体的全部乃至学习和开展,这是准则性侮辱,也是很荒唐的恶性循环肇端。“革新中谁应承当更大的职责?”——权力越大,职责越大。

给予教师充沛信赖,或许是教师去争得自主空间,在场景中不是现实,更有或许的进路是,经过给教师“赋能”,构成更好的互动关系,办理者从管控走向支撑。

最终说一下教育立异范畴。一如卡西尔在《启蒙哲学》中对启蒙的批评,启蒙者依靠所批评的目标而存在。其实恨不能将全部推翻从头来过的人也是当下教育的一部分,往往相同饯别着自己所对立的而不自知。即使他们的实践一如他们的建议,作为对立者他们由于受制于对立者的态度,依靠被对立的而存在,并不自在。

许多时分,他们的立异仅仅不知道和假装不知道之前的探究以及对相似探究的反思反省,被群众误会为某种价值和实践的创造者。用推翻和重塑去吸引人参加革新,疯狂简略消褪,消费完了词语或许依然没有进入教育革新的中心与本质。

全部立异都有来处,它是另一种重述。

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